俯瞰玉溪第一小学教育集团文化校区。近年来，玉溪市坚持全面贯彻党的教育方针，紧紧围绕立德树人根本任务，大力推进思政课建设，并在小学教育阶段，将铸牢中华民族共同体意识教育融入语文学科教学。 玉溪市融媒体中心记者 李冉 摄

全方位强化学校铸牢中华民族共同体意识的教育，培育能够勇担民族复兴大任的新时代英才，是教育工作的重要使命。作为聂耳故乡，玉溪市不仅有深厚的历史文化底蕴，更因显著的多民族聚居特色，成为探索铸牢中华民族共同体意识教育的前沿要冲。在小学教育阶段，将铸牢中华民族共同体意识教育融入语文学科，增进小学生的国家认同感，以中华优秀传统文化的独特魅力筑牢文化自信根基，笃定“我是中国人”的身份认同，其意义重大而深远。

铸牢中华民族共同体意识教育的重大意义及教学资源剖析

强化国家认同。大力弘扬爱国主义精神，深化祖国统一教育与中国梦教育，引领学生坚定不移地认同伟大祖国，旗帜鲜明地反对一切妄图分裂国家、破坏民族团结的言行。在玉溪市，诸多反映当地民族爱国情怀的故事和传说熠熠生辉，如聂耳的音乐创作等，皆能成为语文教学中培育学生国家意识与爱国精神的鲜活素材。

筑牢文化自信根基。文化是一个民族的根基与血脉，领略中华优秀传统文化的迷人魅力，能够引领学生知悉和欣赏不同民族的文化，激发他们对中华优秀传统文化的兴趣与热爱，从而坚定文化自信。玉溪市民族文化资源丰富多彩，如花腰傣服饰、彝绣、花鼓舞、棕扇舞、火把节、青花瓷等等，皆可借助语文学科教学让学生领略其独特魅力。

笃定中国人身份认同。通过加强中华民族发展史教育，引导学生树立正确的民族观，深刻认识到我们辽阔的疆域是各民族共同开拓的，悠久的历史是各民族共同书写的，灿烂的文化是各民族共同创造的。在玉溪市，彝族、哈尼族、傣族等众多民族与汉族共居，这种多民族融合的环境为开展铸牢中华民族共同体意识教育提供了丰富素材和生动范例。

小学语文学科在铸牢中华民族共同体意识教育中的独特优势

语文教材的丰厚内涵。小学语文教材蕴含着大量的优秀文学作品，涵盖多元的主题、体裁以及文化背景。教师可充分挖掘其中的爱国主义精神，例如《狼牙山五壮士》所展现的英勇无畏、舍生取义的爱国情怀；传统文化元素，恰似《端午粽》所体现的端午节习俗；描绘各民族生活、风俗、传统的课文，像《北京的春节》所展示的丰富节日民俗。这些皆能引领学生感受不同民族的特色与魅力，增进对各民族的了解与认同。诸如课文《草原》就生动展现了蒙古族的风土人情和民族性格。

语言文字的沟通桥梁效能。语言文字是文化的载体和交流的津梁，是铸牢中华民族共同体意识的前提和保障。通过学习语文，学生能够熟练掌握国家通用语言文字，这不仅有利于他们更为出色地学习和交流，也为各民族之间的沟通和理解搭建了坚固桥梁，为“同讲一席话，同为一家人”奠定了坚实基础。在玉溪市，少数民族学生通过学习汉语，能够更好地与其他民族同学交流合作，促进民族间的团结与融合。

阅读与写作的培育功效。阅读和写作是语文教学的重要环节，亦是培养学生思维能力和创造力的重要途径。教师可引导学生阅读有关民族团结的书籍、文章，让他们在阅读中体悟民族团结的磅礴力量。同时，通过写作训练，让学生抒发自己对民族团结的理解和认识，进一步强化他们的中华民族共同体意识。

将铸牢中华民族共同体意识教育融入小学语文学科教学的策略

深度挖掘教材中的中华民族共同体意识教育元素。

精心研读课文内容。教师要深入探究语文教材，剖析每一篇课文潜藏的中华民族共同体意识教育元素。譬如讲授《桂林山水》时，引领学生思考祖国的大好河山是各民族共同的珍贵财富，激发他们对祖国山河的热爱和对各民族共同缔造美丽家园的认同；讲解《文成公主进藏》时，让学生知晓文成公主为汉藏民族的友好交往书写了绚丽篇章。

合理拓展教材资源。除了教材中的课文，教师还应依据教学需求，适度拓展相关阅读材料，如民族英雄的传奇故事、各民族友好交往的事例等。在玉溪市，可以结合丰富的红色文化资源，引入一些反映玉溪各民族团结奋斗的民间故事或传说，让学生更深刻地了解家乡的民族文化和民族团结的历史。

在教学进程中巧妙融入中华民族共同体意识教育。

精心设计课堂导入环节。通过生动有趣的导入方式，点燃学生的学习热情，同时巧妙嵌入中华民族共同体意识教育的内容。比如教学《难忘的泼水节》时，播放一段傣族泼水节的精彩视频，让学生沉浸于节日氛围，然后向学生发问：“泼水节是傣族人民至关重要的节日，我们有没有其他民族的同学参与过泼水节？”从而引导学生思索为何我们能各民族同过一个节日，以及各民族之间的相互尊重和包容，引领树立中华民族大家庭亲如一家的理念。

注重课文讲解过程。在讲解课文时，教师要引导学生体悟文中蕴含的中华民族共同体意识。比如分析《金色的鱼钩》中老班长的人物形象时，关注他身上展现的无私奉献、团结互助的崇高精神；解读《桥》的课文主题时，思考在灾难面前党员干部与群众如何携手共克时艰，体现民族团结的强大力量。同时，适时进行知识拓展，介绍相关民族政策、民族文化等内容，加深学生对中华民族共同体的理解。积极组织课堂互动环节。组织学生开展小组讨论、角色扮演、朗诵比赛等互动活动，让学生在活动中深化对中华民族共同体意识的理解和体验。例如学习《大青树下的小学》后，让学生分组探讨：“在我们的学校里，不同民族的同学是怎样和谐相处的？我们应该怎样做才能更好地促进民族团结？”通过交流分享，培育他们的合作精神和民族团结意识。

开展丰富多彩的语文实践活动。

举办主题阅读活动。组织学生开展以民族团结为主题的阅读活动，推荐相关书籍和文章，让学生在阅读中感受民族团结的伟大力量。例如开展“民族团结一家亲”读书月活动，鼓励学生阅读《中华民族大家庭》《民族英雄故事》等，并通过写读后感、制作手抄报等形式展示阅读成果。

加强写作训练。结合中华民族共同体意识教育内容，布置相关写作任务，让学生在写作中抒发对民族团结的认识和感悟。比如以“我心中的民族团结”为主题，让学生写作时，描述身边的民族团结事例或表达对民族团结美好愿景的向往。

开展文化体验活动。利用学校社团活动或课外实践契机，组织学生参与民族文化体验活动。如邀请当地少数民族艺人到学校进行民族歌舞、手工艺教学；带领学生参观民族文化博物馆、民俗村等，让学生亲身感受不同民族的文化魅力，增强对中华民族文化的认同感和自豪感。在玉溪市，可以组织学生参观江川的李家山青铜器博物馆、澄江化石地世界自然遗产博物馆，以及参加彝族的火把节、傣族的泼水节等感受历史文化和民族文化的独特魅力，增强文化自信。

运用多元评价推动中华民族共同体意识教育的有效落实。

实现评价内容多元化。评价学生学习成果时，不仅关注语文知识和技能的掌握状况，还要将学生在民族团结方面的表现纳入评价范畴。比如学生在课堂上是否积极参与民族团结的讨论，写作中是否体现正确的民族观，实践活动中是否尊重和欣赏不同民族的文化等。

推动评价方式多样化。采用多种评价方式，如教师评价、学生自评、学生互评等，全面、客观地评价学生的学习过程和成果。例如在小组讨论活动中，让学生互相评价小组内成员在民族团结方面的表现；写作评价中，除教师评语外，还可让学生互相阅读作文并提出建议。

确保评价反馈及时化。及时向学生反馈评价结果，让学生明晰自己在中华民族共同体意识教育方面的优点和不足，以便及时调整学习策略和方法。同时，教师要依据评价结果，及时调整教学内容和方法，提升教学效果。

将铸牢中华民族共同体意识教育有机融入小学语文学科教学，是玉溪市推进学校铸牢中华民族共同体意识的重要举措。通过深度挖掘教材资源、创新教学方法、加强家校合作和开展实践活动等多种方式，可以有效增强学生的中华民族共同体意识，为培育具有中华民族共同体意识的新时代社会主义建设者和接班人奠定坚实根基，为构建和谐社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献磅礴力量。

（作者单位：玉溪第一小学教育集团文化校区）